UNIVERSIDADE TECNOLÓGICA FEDERAL DO PARANÁ PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM FORMAÇÃO CIENTÍFICA, EDUCACIONAL E TECNOLÓGICA

0
0
186
2 months ago
Preview
Full text

UNIVERSIDADE TECNOLÓGICA FEDERAL DO PARANÁ PROGRAMA DE PốS-GRADUAđấO EM FORMAđấO

  Assim, no processo de construção deste conhecimento, Vygotsky (1996,1 2010) e Mortimer (2000) entendem a necessidade da formação de conceitos e que Nesta dissertação, a concepção de professor polivalente é o professor dos anos iniciais com formação em Pedagogia e responsável pelo ensino de todas as disciplinas, incluindo as Ciências2 Naturais. Assim, optou-se pela pesquisa descritiva e interventiva,com delineamento de levantamento, propiciando a coleta de dados de forma a subsidiar o presente trabalho que é avaliar as contribuições do curso de formaçãocontinuada para a construção de conhecimento e formação de conceitos em Ciências Naturais.

Tecnológica) – Universidade Tecnológica Federal do Paraná, Curitiba, 2017

  Assim, no processo de construção deste conhecimento, Vygotsky (1996,1 2010) e Mortimer (2000) entendem a necessidade da formação de conceitos e que Nesta dissertação, a concepção de professor polivalente é o professor dos anos iniciais com formação em Pedagogia e responsável pelo ensino de todas as disciplinas, incluindo as Ciências2 Naturais. Assim, optou-se pela pesquisa descritiva e interventiva,com delineamento de levantamento, propiciando a coleta de dados de forma a subsidiar o presente trabalho que é avaliar as contribuições do curso de formaçãocontinuada para a construção de conhecimento e formação de conceitos em Ciências Naturais.

Tecnicista, cuja ênfase se encontra “em aplicar a técnica”, existe um modelo de

  Defineque, na criança, os conceitos gerais surgem antes dos particulares e exemplifica que a criançaaprender a palavra ‘flor’, essa não é mais genérica que a palavra ‘rosa’, é apenas um entendimento ampliado: [...] É claro que quando a criança dispõe apenas de um conceito a sua relação com o objeto é diferente de quando ela dispõe de um segundoconceito. O próprio teórico russo assim define o nível em que a criança realiza sozinha, sem auxílio de um adulto ou outra criança, uma atividade qualquer, 5 considerada a Zona de Desenvolvimento Atual : Recentemente centrou-se a atenção sobre o fato de que para definir a relação efetiva entre o desenvolvimento e aprendizagem não basta somentedefinir o grau de desenvolvimento.

La Recherche Scientifique, e evidenciava grande orgulho pelo fato de ser filho de “um pai analfabeto e de uma mãe que se aposentou como empregada doméstica”

  Embora Vergnaud se utilize dos esquemas mentais para a formação de conceitos em Matemática, não se pode descartar a contribuição significativa à 2.4 Vygotsky, Piaget e Vergnaud e a formação de conceitosVygotsky, Piaget e Vergnaud expressam de maneira clara o que é formar conceitos e a importância de se fazer isso no ambiente escolar desde os anosiniciais. É necessário observar que a lacuna teórica que se apresenta na abordagem da construção de conhecimentos e da formação de conceitos em Evidencia-se que no período de 1997 a 2015, nas atas dos ENPEC, são encontrados 25 teóricos distintos para explicitar o processo de construção deconhecimentos e formação de conceitos.

Essa complexidade é oriunda da própria “prática reflexiva”, conforme

  Em que pese que a obrigação moral e o compromisso com a comunidade sejam uma questão de embasamentoepistemológico, que deve ser ofertado na formação dos professores, e de decisão pessoal, a questão da competência profissional deve ser condição sine qua non paraqualquer curso de formação em docência. QUADRO 1 O que deverão “saber” e “saber fazer” os professores de CiênciasProposta baseada, de um lado, na ideia de aprendizagem como construção de conhecimentos com as características de uma pesquisa científica e, de outro, na necessidade de transformar o pensamentoespontâneo do professor.

Ao colocarem essas questões, os autores abordam que, no ensino, as competências incluem todos os “saberes plurais” (PAQUAY et al., 2001, p. 28), os

  Contudo, compreendem que a vinculação com o dia a dia escolar em suasespecificidades é integrante do processo, indo além de treinamento em serviço, de técnicas e práticas, pois ressaltam que é necessário que o docente compreenda quemetodologias e modelos de ensino se apoiam em concepções que interferem diretamente na prática pedagógica. ”Os cursos de formação continuada requerem uma estruturação e planejamento, de forma a abarcar as nuances necessárias à ação docente demaneira ampla e eficaz no ensino, para a construção de conhecimentos e a formação de conceitos em Ciências Naturais nos anos iniciais.

Rodrigues (2010), com a pesquisa “Conceitos de física para crianças: uma proposta para as séries iniciais”, toma por base Delizoicov, Gasparin, Krasilchik

  Portanto, manter vivo o interesse na construção de conhecimentos e na formação de conceitos em Ciências Naturais nos anos iniciais faz com que sepermita crescer neste conhecimento de forma a atender às necessidades de formação do cidadão, propiciar ferramentas para que o aluno avance doconhecimento fechado e estagnado para o aberto e ativo, ampliando, assim, a sua leitura de mundo. Objetivando a elaboração de um curso de formação continuada que atendesse às necessidades reais dos professores sobre a construção deconhecimento e a formação de conceitos em Ciências Naturais, e segundo Fonseca(2002) que explicita a pesquisa como uma aproximação da realidade, é indispensável selecionar o procedimento de pesquisa a ser utilizado.

Módulo Integrado 2 – A Fotossíntese e o Fluxo de Energia

  Conteúdo Fotossíntese o – Módulo Organizado na PHC o Fluxo de Energia; o Cadeia e Teia alimentar; Alimentação dos seres vivos. Conceito: Fotossíntese como Fluxo de Energia,  manutenção da vida.

Módulo Integrado 3 – A ação do homem – Ciência, Tecnologia, Sociedade e

  Ambiente (CTSA) Conteúdo O homem modifica seu meio: Módulo Integrado Organizado naPHC o Processos de desertificação; oGrandes cidades e o problema da falta de água; oO homem e o lixo  Conhecimento construído: Ação do homem afeta as condições do meio. o Leitura Dirigida e Debate.

Módulo Integrado 4 – Produção de Energia Elétrica

  Ao se retomar o problema colocado no início da pesquisa que consiste em quais são as potencialidades de um curso de formação continuada para a construção de conhecimento e formação de conceitos no ensino e aprendizagem em Ciências Naturais nos anos iniciais, são necessárias algumas considerações de como os objetivos foram atingidos e as dificuldades no percurso. A terceira foi a possibilidade de compreender que a organização dos conteúdos e a escolha de vídeos e textos permitem uma visão não compartimentadado conteúdo, possibilitando uma ação docente profícua para a construção de conhecimento e a formação de conceitos em Ciências Naturais para os anos iniciais.

Da racionalidade técnica à “nova” epistemologia da prática: a proposta de formação de professores e pedagogos nas políticas oficiais atuais

  Pró-letramento em matemática: problematizando a construção do conceito de frações: uma contribuição para a formação de professores. S; A Teoria da Ação Mental deGalperin e a formação de conceitos em Ciências no Ensino Fundamental por meio da visita ao zoológico do 7º BIS/RR; In: ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISA EMEDUCAđấO EM CIÊNCIAS, X, Anais...

APÊNDICE A – Questionário Inicial

  É necessário estabelecer delimitações entre as representações que a criança tem da realidade, e que são desenvolvidas graças ao papel decisivo desempenhadopelo trabalho do seu próprio pensamento, e aquelas que nasceram sob a influência determinante dos conhecimentos que lhe vieram do meio em que vive e que elaassimilou, as quais se reúnem em um sistema único de conceitos. Em relação aos conceitos aborda os processos cotidianos, a experiência individual da criança, a aprendizagem em sala de aula, contribuem para dois tiposde conceitos, conceitos espontâneos e os conceitos não-espontâneos, que se relacionam e se influenciam constantemente.

Novo documento

RECENT ACTIVITIES

Tags

Documento similar

UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEARÁ CENTRO DE CIÊNCIAS DA SAÚDE DEPARTAMENTO DE ANÁLISES CLÍNICAS E TOXICOLÓGICAS PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM DESENVOLVIMENTO E INOVAÇÃO TECNOLÓGICA EM MEDICAMENTOS SUELEN CARNEIRO DE MEDEIROS
0
0
124
UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEARÁ FACULDADE DE FARMÁCIA, ODONTOLOGIA E ENFERMAGEM PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM DESENVOLVIMENTO E INOVAÇÃO TECNOLÓGICA EM MEDICAMENTOS DIEGO SILVA LIMA
0
0
100
UNIVERSIDADE FEDERAL DE OURO PRETO DEPARTAMENTO DE ENGENHARIA DE MINAS PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM ENGENHARIA MINERAL CARACTERIZAÇÃO TECNOLÓGICA NO APROVEITAMENTO
0
0
89
UNIVERSIDADE TECNOLÓGICA FEDERAL DO PARANÁ CAMPUS PONTA GROSSA DEPARTAMENTO DE PÓS-GRADUAÇÃO PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM ENGENHARIA DE PRODUÇÃO PPGEP
0
0
111
UNIVERSIDADE TECNOLÓGICA FEDERAL DO PARANÁ
0
0
6
UNIVERSIDADE TECNOLÓGICA FEDERAL DO PARANÁ
0
0
7
UNIVERSIDADE TECNOLÓGICA FEDERAL DO PARANÁ CAMPUS DOIS VIZINHOS CURSO DE BACHARELADO EM ZOOTECNIA
0
0
16
UNIVERSIDADE TECNOLÓGICA FEDERAL DO PARANÁ PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM ZOOTECNIA SONIA SANTOS
0
0
121
UNIVERSIDADE TECNOLÓGICA FEDERAL DO PARANÁ – UTFPR CÂMPUS – DOIS VIZINHOS PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM ZOOTECNIA
0
0
47
UNIVERSIDADE TECNOLÓGICA FEDERAL DO PARANÁ PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM AGRONOMIA MARCIELA RODRIGUES DA SILVA
0
0
92
UNIVERSIDADE TECNOLÓGICA FEDERAL DO PARANÁ PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM AGRONOMIA JUSSARA MARIA FERRAZZA
0
0
72
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA CENTRO TECNOLÓGICO PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM ENGENHARIA E GESTÃO DO CONHECIMENTO CRIATIVIDADE E INOVAÇÃO: UM ESTUDO DE CASO EM UMA EMPRESA DE BASE TECNOLÓGICA
0
0
152
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO SECRETARIA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA INSTITUTO FEDERAL DO PARANÁ CÂMPUS CURITIBA
0
0
64
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA CENTRO DE CIÊNCIAS FÍSICAS E MATEMÁTICAS PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO CIENTÍFICA E TECNOLÓGICA
0
0
137
HELLEN CRISTINA CAVALCANTE AMORIM POLÍTICAS DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA: ESTUDO DE CASO DO CURSO DE FORMAÇÃO PEDAGÓGICA DO PARFOR DA UNIVERSIDADE TECNOLÓGICA FEDERAL DO PARANÁ
0
0
187
Show more